关于在基础教育体系中加强粤语乡音与岭南文脉传承保护的建议

建议提倡人：莞粤小记，蓝粤网世界粤语系教育促进副经理单位

一、案由

粤语是汉语重要方言之一，是广府文化、岭南文脉、港澳同源文化乃至海外华侨华人文化认同的核心载体，具有语言学、历史学、人类学和非物质文化遗产多重价值。当前，在普通话全面普及、国家通用语言文字教育持续强化的背景下，广东新生代儿童粤语母语习得明显弱化，部分城市出现“本地孩子听不懂、讲不出乡音”的代际断层，粤语承载的童谣、讲古、粤剧、粤曲、民俗礼仪、家风记忆面临传承空间压缩的风险。

推广国家通用语言文字是宪法和法律规定，方向绝不动摇；但推广普通话与保护方言母语并非对立关系。教育部已明确：“推广普通话并不是消灭方言”“推广普通话和使用传承方言并不矛盾” 。广东省《全面加强新时代语言文字工作若干措施》也明确提出“加强方言保护与传承，科学保护我省方言和少数民族语言文字” 。

为此，建议在不改变国家通用语言教学主体地位前提下，将粤语乡音传承纳入基础教育乡土育人体系，构建“普通话立身、乡音留根、文化铸魂”的均衡语言教育生态。

二、现状与问题

（一）儿童语言黄金期缺位，乡音传承出现代际断崖

3—6岁是母语语音系统习得关键期。当前幼儿园、学前机构以普通话为唯一生活与教学语言，部分家长因担心孩子“跟不上”被动放弃家庭粤语环境，导致广州、佛山、东莞、中山、珠海及粤西部分粤语区出现“土生儿童不会听粤语、不会讲粤语”的现象。

（二）家庭代际沟通与文化传递受阻

祖辈以粤语为日常语言，孙辈仅通普通话，家风教诲、宗族记忆、广府礼俗、地方历史叙事在代际间出现“翻译损耗”，乡土情感纽带弱化。

（三）校园存在“隐形禁方言”导向

部分学校将“推普”简单理解为“禁用方言”，课间、午休、托管、社团中亦不鼓励粤语表达，形成对本土语言的隐性排斥，与语言多样性保护理念不符。

（四）现行教育评价未给乡土语言留接口

粤语文化多依赖个别学校自发活动、家委会自发补救、社会机构公益补给，未形成课程资源、师资培训、评价机制、经费保障的常态化制度供给。

（五）已有地方实践证明路径可行

广州花都、越秀等地已探索“校园粤语日”、粤语童谣、粤韵操、讲古大赛、课后托管粤语兴趣课，覆盖超十万学子，形成“活动—课程—非遗”转化经验 。问题不在“能不能做”，而在“是否制度化”。

三、政策与法律依据

《宪法》》《国家通用语言文字法》：确立普通话国家通用语言地位；同时公共领域外、艺术教学研究、非遗传播场景依法保留方言使用空间 。

教育部对全国人大建议答复（教语信建议〔2020〕122号）：明确“推广普通话不是消灭方言”，支持粤语等汉语方言文化的科学保护 。

《非物质文化遗产法》：粤剧、粤曲、讲古、童谣、广府民俗均属于非遗保护范畴，学校应承担传承传播职能。

《教育法》：教育应继承中华优秀传统文化，增强文化认同 。

《广东省全面加强新时代语言文字工作若干措施》：明确“加强方言保护与传承”“打造岭南文化特色语言文字活动品牌” 。

“双减”与课后服务政策：课后托管、校本课程、社团活动可承载非学科类文化传承内容。

四、具体建议

建议一：明确“双轨语言教育”边界，纠正隐形禁方言

课堂教学坚持国家通用语言文字为基本教育教学用语；

课间交流、校园广播、社团活动、节日仪式、课后服务中，允许并鼓励粤语自然使用；

严禁以校规、班规形式简单禁止学生说方言，省教育督导中增加“语言包容性”柔性评估。

建议二：将粤语文化纳入乡土课程与学校课后服务

不新设强制学科，不挤占国家课程课时，依托：

• 课后托管
• 校本课程
• 美育、德育、综合实践课
• 传统文化节、语言文化周

内容包含：

• 粤语童谣、儿歌、绕口令
• 粤语讲古、诗词吟诵
• 粤剧粤曲入门、粤韵操
• 广府节气礼俗、家风故事
• 粤语拼音与语音审美（非替代拼音教学）

可参照花都“六个一”样本校模式，形成低段启蒙、中段表达、高段创作阶梯体系 。

建议三：建设省级“岭南乡音传承实验学校”试点

每个地市遴选5—10所幼儿园、小学作为试点；

开发《粤语与岭南文化》省级课程资源包；

培训“粤语文化指导教师”，纳入继续教育学时；

建立可复制、可评估、可退出的试点机制。

建议四：推动“家校社”三位一体语言生态

倡议“家庭乡音时间”“社区粤语日”；

图书馆、博物馆、文化馆开设少儿粤语导赏；

广电与新媒体平台增加少儿粤语内容供给；

不责怪家长，不把传承成本全压给家庭。

建议五：把粤语相关非遗纳入学校非遗进校园清单

将粤剧、粤曲、广东音乐、讲古、咸水歌、广府童谣等列入非遗进校园推荐项目；支持学校与非遗馆、传承基地结对，落实《非遗法》校园传播义务。

建议六：建立语言资源监测与文化传承评估

依托中国语言资源保护工程，建立“广东青少年粤语能力基线调查”；

每三年发布《岭南语言文化多样性保护白皮书》；

将“乡土文化认同”作为德育指标之一，而非单纯考试指标。

建议七：支持粤港澳大湾区粤语文化共通建设

联合港澳制定少儿粤语文化共享书目、数字资源；

建设“粤港澳大湾区乡音数字馆”；

服务侨乡侨校，增强中华文化海外传播的根脉认同。

五、办理建议部门

省教育厅（牵头课程、课后服务、教师培训）

省语言文字工作委员会（统筹协调）

省文化和旅游厅（非遗保护、资源库）

省民宗委、省侨办（文化认同、侨乡传播）

省人大教育科学文化卫生委员会（监督评估）

六、预期成效

用3—5年遏制粤语母语“低龄断代”趋势；

形成全国首个省级“方言文化+基础教育”制度样本；

缓解推普与护根失衡的民意焦虑，增强岭南文化认同；

服务大湾区文化共同体与华侨文化传承；

不改变国家通用语言教育秩序，不增加学科负担，只补“文化根脉”一课。

七、结语

普通话让孩子走得更远，乡音让孩子记得从哪出发。

推广国家通用语言是法定责任，守住岭南文脉是历史责任。二者不是非此即彼，而应同向同行。

恳请省人大将本建议列入教育文化类重点建议办理，推动广东在全国率先建立“国家通用语言为主体、乡土语言文化为根基”的基础教育语言保护制度。                          

执笔汇总：广东本土居民代表、教育文化工作者、非遗志愿者

日期：2026年10月 30 日

本文来源：蓝粤网，发布时间：2026-10-27，本站乃公益性发布